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《种群的特征》教学设计
山东省牟平第一中学(264100) 都文广

1.教材分析
本节课是必修 3 第四章第一节的内容,从本节课开始学生将在群体水平上探讨生 命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的 5 个数量特征和种群密 度的调查方法,其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来 了解种群并体会群体与个体间的差异,深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好 本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫,也为学习群落和生态系统打下基础。

2.学情分析
学生在必修 1 生命系统的结构层次及必修 2 生物的进化部分对种群已经有了一个 大致的了解,而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容, 迫切地想了解进一步的知识,想用专业的科学的知识来解决有关问题,可以此为切入 点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。

3.教学目标
3.1 知识目标: (1)列举种群的特征 (2)掌握种群密度的调查方法

3.2 能力目标: (1)尝试运用样方法调查种群密度 (2)利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

3.3 情感态度和价值观: (1)认同事物的发展性和多面性 (2)体会“整体大于部分之和”

4.教学策略
充分利用教材及自己搜集的图片资料将学生引入所设计的教学情景,每一小节都 有问题引领,使整个教学过程成为学生主动探究的过程,通过教师的适时引导,让问 题链条逐步形成,层层深入,综合提升了学生的信息获取能力、分析问题能力和语言 表达能力。 对于本节课的难点:样方的选择和确定,让学生先自主探究,然后教师引导分析

讨论出现的问题,一块总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数豆 子的小实验进行类比,帮助学生理解掌握。

5 教学实施的程序
教 学 流 程 导 入 教学内容 教师指导 前 3 章我们学习了生物体通过自身的调 节维持各项生命活动的进行,但只研究生物 个体还是远远不够的。自然界中的任何生物 都不是孤立存在的,它们往往组成一定的群 体,相互影响,共同生活。其中我们把一定 自然区域内同种生物的全部个体叫种群。 作为个体的集合,种群并不是个体简单的累 加,它具有个体不具备的特征。 提出问题,组织讨论: 1.举例说明种群的定义。 2.种群与个体相比较,最大的区别是什么? 过渡:农业生产中我们经常遇到这样的问题: 渔业资源什么时候捕捞,捕多少?农田中的 害虫什么时候需要防治?这些问题的回答都 需要明确一个事实:种群个体数量有多少? 设疑:怎样可以更直观的反映种群的数量? 引出 种群密度。 给出实例:新疆阿尔金山自然保护区中我国 的一级保护动物—野驴,数量有 3.4 万头但密 度为每平方公里不足一头。 过渡:怎样调查种群密度? 展示 藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。 对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易 统计的种群可逐个统计。对于蒲公英这样的 个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。 设疑:如何进行估算? 估算 “问题探讨” 中的模拟草地中的蒲公英。 引导分析:估算与直接计数相比的优缺点。 介绍: (1)估算是一种重要的科学方法。 (2)估算存在误差,运用科学方法进行估算 可以减少误差。 建议:自学课本 P60 样方法, 思考讨论: (1)实地调查与模拟调查有什么异 同?(2)为什么要随机取样? 学生活动
设计意图

种 群 的 定 义

思考讨论。 概括总结: 1.种群定义的三要素。 2.种群相对于个体最大的 区别:数量特征。

将学生从 个体水平 引入种群 水平,并体 会二者之 间的不同。

种 群 密 度

自主学习课本内容掌握 种群密度的定义。 体会种群密度的生物学 意义。

结合实例 让学生真 正理解种 群密度这 一数量特 征的含义。

种 群 密 度 的 调 查 方 法

思考比较这两个种群个 体的区别。

分组讨论估算的方法并 进行估算。 比较各组估算结果的误 差大小, 总结影响估算结 果的因素。 根据自己的体验总结估 算的优缺点。

通过创设 具体的情 景让学生 体会如何 估算及应 注意的问 题。

掌握样方 法和标志 重捕法的

(3)样方的多少会影响调查结果吗? 设疑:样方法适合调查哪些生物,有什么缺 点?例如,要调查一池塘中鲤鱼的种群密度 可以用样方法吗? 过渡:如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢? 做铺垫:现有绿豆一包,红豆 100 粒,大小烧 杯各 1 个。如何估算绿豆的数量? 类比:绿豆——池塘中的鲤鱼个体。 需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。 建议:自学课本 P62 标志重捕法。 练习:对某草原一种鼠种群进行调查,先捕 获 39 只鼠并标记,一段时间后,再次捕获 34 只,其中一标记的为 15 只,那么根据公式, 该地段原有总鼠数是多少?

原理及操 作过程。 思考并讨论老师提出的 问题。

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