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普通高中课程标准实验教科书—生物第三册[人教版]

第 3 节 群落的结构
一、知识结构 群落水平上研究的问题 物种组成——种类、丰富度 群落的结构 群落的物种结构 种间关系——竞争、捕食、互利共生、寄生等 垂直结构 群落的空间结构 水平结构 二、教学目标 1、识别群落,说出群落水平上研究的问题。 2、描述群落的结构特征。 3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 群落的结构特征。 [解决方法] ⑴引导学生理解群落的概念,群落的物种组成,种间关系和群落的空间结构。 ⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析,联系实际突破重点。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 [解决方法] 联系具体的事例,让学生自己比较,归纳和总结群落的结构特征。 四、课时安排 2 课时。 五、教学方法 探究法。 六、教具准备 探究材料。 七、学生活动 1、指导学生完成教材中探究活动的操作。 2、思考、分析、回答相关问题。 八、教学程序 (一)明确目标 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 第 1 课时 [问题探讨]学生思考、讨论,回答教材 P71 讨论题。 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合, 叫做群落。 群落不是一定空间内各 种生物简单的集合,而是通过种内的斗争或互助,种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的 有机整体。一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的

各种生物相互制约,又相互依存。 教师引导学生认识: 种群水平上的研究对象是同一物种的生物集合体, 而群落水平上研 究的是不同物种的生物集合体。 群落是比种群层次更高, 范围更广的角度来研究生物之间的 关系和相互作用。 在群落水平上科学家要研究哪些问题呢? 学生阅读教材 P71 相关内容,明确群落水平上研究的问题。 学生阅读教材 P72 相关内容,回答下列问题: 1、从物种组成上说出两个森林群落的主要差别? 2、什么叫丰富度? 教师总结:⑴物种组成是区别不同群落的重要特征,例如,我国新疆北部的森林,主要 是由常绿针叶树种组成,而南方许多森林的主要树种是阔叶树;⑵不同群落间,种群数量和 种群中个体数量差别很大。例如,在热带森林的生物群落中,植物种群数以万计,无脊椎动 物种群数以十万计,脊椎动物种群数以千计。但是,在冻原和荒漠的生物群落中,种群数量 要少得多。 认识一个群落的物种组成,首先,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列 出它们的名录。其次,还要进一步搞清群落中各种群相对数量和比例。在生态学上,描述一 个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。 学生阅读教材 P72——73 相关内容,回答下列问题: 1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系? 2、猞猁和雪兔之间是什么关系? 3、列举种间关系的其他例子? 教师总结种间关系:

学生阅读教材 P74—75 相关问题,回答下列问题: 1、什么是群落的空间结构? 2、群落的空间结构包括哪些方面?

3、决定森林植物重直分层的主要生态因素是什么?而决定动物垂直分层的主要生态因 素是什么? 4、决定群落水平结构分布主要有哪些生态因素? 教师总结: 群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构, 动物种类的多少是随植物层次 多少而变化的,因此,由于森林的植物层次比草原植物层次多,所以森林群落一般比草原群 落的动物种类多。水生群落也有分层,例如一个池塘,挺水植物、浮水植物、沉水植物就是 植物分层;青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态 因素对动植物的分层有直接影响。 群落的水平结构往往是由于地形的变化、 土壤湿度和盐碱 度的差异、光照强度的不同、生物身身生长特点的不同,以及人与动物的影响等因素造成种 群密度上的差别。此外,群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的原因之一。例 如,林冠下光照的不均匀性,对林下植物的分布就有密切影响。光照强的地方,阳生植物较 多,而光照强度弱的地方只生长着耐阴植物。 (三)总结 群落的概念、物种组成、空间结构及种间关系。 (四)作业布置 教材 P77 的练习。 (五)板书设计 第 3 节 群落的结构 一、群落 1、群落的概念 2、群落水平上研究的问题 3、群落的物种组成 群落中物种多样性 群落的生长形成 4、群落的特征 群落的结构 群落的优势种 群落丰富度 群落营养结构 二、种间关系

三、群落的空间结构 1、概念 2、垂直结构 3、水平结构 第 2 课时 “土壤中小动物类群丰富度的研究” 是课程标准中建议的一项活动, 旨在使学生能从种 群的组成上描述群落的结构特征。 有条件的学校可以让学生依据教材中探究活动的要求与步 骤,在野外采样,在实验室进行观察。这样做学生可以感受到采样地点真实的环境情况,利 于学生建立群落与环境之间相互联系的观念; 若无条件, 也可以由教师事先将不同地点的土 样采集到实验室(可用大塑料整理箱盛放) ,注明采集地点的环境(最好配有照片) 。这样, 学生在实验室便能进行该项探究活动。 1、提出问题 群落中物种的组成与群落所处的环境有着密切的关系, 教师应引导学生分析环境因素对 群落物种组成的影响,可就此广泛提出问题,进而提炼出比较有探究价值的问题。教材中已 列出一些问题,帮助引导、启发学生确定探究的问题。 2、制订计划 制订计划是科学研究的重要环节,在前面的各项探究活动中都强调了这方面的教学要 求。本项探究活动的要求是让学生用列表的方法制订一份研究计划,教材中提供了式样,在 教学中可以充分发挥学生的创造性,结合具体的探究问题制订可行的研究计划。 3、实施计划 本课题包括三个操作环节;取样、观察和分类、统计和分析。关于“取样” ,教材中已 作了比较详细的说明。使用诱虫器取样比较方便,且效果好,但时间可能要长一些。也可采 用简易采集法:将采集到的土壤放在瓷盆内,用放大镜观察,同时用解剖针寻找。发现体形 较大的动物,可用包着纱布的镊子取出;体形较小的动物可用吸虫管来采集。采集到的小动 物可放入酒精溶液中,也可将活着的小动物放入试管中。

“观察和分类”需要借助动物分类的专业知识,一般学生难以鉴别。教师可以事先将当 地土壤中常见的小动物列好名册,供学生分类时参考。 “统计和分析”的教学要求是让学生 设计一个数据收集和统计表,并据此进行数据分析,这也是科学研究能力培养的重要方面。 教学中要从科学、简明、美观等方面,对学生的设计进行评价。 (三)总结 丰富度的统计方法。 (四)作业布置 写一份研究报告。 (五)板书设计 土壤中小动物类群丰富度的研究 提出问题 ↓ 制定计划 ↓ 准备 实施计划 取样 采集小动物 观察和分类 统计和分析



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